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科高名师风格研究结项评审陈述——赵继海

时间:2020年9月17日 作者:澳门葡金所有网站 浏览:

教师队伍的建设是学校发展的关键,而保持并发扬自己的教育教学风格是每位教师自身价值认同和职业幸福的关键。科高的教师队伍以青年教师为主体,学校组织的名师风格研究活动,对于我本人和科组内的青年教师都是学习和成长的良好机遇。

. 活动回顾

2014年初,学校正式启动了名师风格研究活动。我有幸成为化学科组的风格研究对象,同时也担负起指导青年教师业务成长的责任。研究小组的年轻教师有申燕、黄孝红、余晓梅、柳杰等。随着科组的人员逐年充实,邢芳、石茂理等年轻老师也加入进来。

研究小组的主要活动形式是相互的日常听课和教学研讨。在日常上课时,青年教师无须事先打招呼,可以推门听课。我也将自己的教学设计共享在群里,供他们参考。在他们的第一轮高中教学中,听课次数多,基本覆盖了高中全程。

此外,根据学校的安排,也进行了多次的个人展示课。例如其中比较有风格代表性的展示课有《工业合成氨》、《醛酮的化学性质》、《纯碱制造技术的发展》、《高考中的羰基加成反应》、《铝 金属材料》等。

辅导青年教师上公开课和参加各类教学比赛也是研究活动的重要内容。在集体备课、相互听课和课后研讨中体会和总结我的个人风格,同时也帮助了青年教师理解教材,站稳讲台,并逐步寻找适合自身的发展方向。

. 个人教学风格小结与收获

教学风格是长期教学过程中逐渐积累、沉淀而成的,是教学常态的一种自然流露。这又与个人的早期学习经历、教学实践和教育追求息息相关。就我个人而言,高中日常教学之外,喜欢课外阅读,一直对历史和科学哲学抱有兴趣,还做了十多年的化学竞赛教练,又从事多年的学生工作,这些因素的共同作用,使我对学科教育形成了自己的认识和追求。

化学教育当然要让化学科学得到传承,不过毕竟只有少数学生将来会成为化学专业人员,因此更重要的是要让全体学生在化学学习中形成科学思维能力,能以科学的态度和精神来认识问题、面对社会。我希望在高考结束后,学生即便遗忘了具体的知识点,但仍然保留正确的化学观念,科学态度和独立的价值判断。基于此,个人教学风格可从以下几方面描述:

1.突出思维能力。化学是一门实验科学,但对于已经逐步成熟的高中生而言,未必一定还要用变幻多彩的实验现象去激发他们的兴趣,思维的逻辑力量一样可以吸引学生,这也是学科核心素养培育的要求。我在教学设计中重视理论教学,尽力做到条理清晰,深入浅出,引导学生以理解的方式学习化学,有效构建化学知识体系。例如在概念教学中,总是力图引导学生学会自己去定义,在定义的完善过程中体验化学学习和化学科学的发展过程。

2.注重学科思想。我在教学中并不强调各种各样的解题技巧,而是注重学科思想的培养,强调基本概念,引导学生从基础角度(如类推的思维方式,反应中的电性规律,原子间的排列组合等)来达成对化学问题的认知。再如一般人认为理科问题的解决答案应是明确精准的,而化学往往有很多例外,成为化学学习的负担,其实并非如此。我总是引导学生认识这些所谓的例外,是学科理论尚有待完善,同时也是我们体验认识和解决复杂的多变量问题的机会。这实际上是一种高阶能力的培养,是“变化观念与平衡思想”的学科核心素养的体现,学会面对模糊,对学生将来解决实际问题大有益处。

3.文化立意。为人而教,不是为高考而教。我不赞成仅仅教会学生应用知识去解题,而是希望他们了解和体验化学知识的发展过程,受到化学文化的熏陶。在无机、有机、结构、原理等不同特点的模块中,我都坚持说清楚知识的来龙去脉,重视科学发展史、科学观念、哲学思想的渗透,使学生认识化学学科发展与人类文明发展的关系,树立正确的化学观。例如在教学环节中设置“大师观点”的栏目,让学生了解历史上化学大家的各种观点和论战,结合当时的历史背景进行思考和评价,从辉格史到反辉格史,打破读死书的僵化现象,培养不迷信不盲从、独立思考的能力,化学教学的育人价值。

如果用一句话来概括对自己的教学风格追求的话,那就是我力图做到构建文化型化学课堂,体现化学科学的文化性。实践表明,这种教学既保证了学生的高考成绩,也让学生有了解题能力之外的更多收获。当然,我的日常教学离此还有差距,今后将继续努力。

在活动中,首先是我本人受益匪浅。之前对自己的追求和认识比较模糊,经过这次研究活动的梳理,认识更加清晰。在近两年的教学设计和课堂实施中,也能更好地做到发扬和突出个人风格。2018年我参与了市级课题《高中化学教学标准和指导意见》的研究(已结题),便根据个人风格,选择了别人感觉空洞的“化学探究的过程与意义”部分并顺利完成。此外,我以化学概念的演变史为主线,编写了培优课程用书《近代化学选论》,已在海天出版社完成审校,即将付印。

. 青年教师的成长

我与研究组内的青年教师是相互学习,共同前进的。他们在听课后或者研讨中的想法和建议,对我认识个人风格起了重要作用。

和成熟教师有自己的风格一样,青年教师的个人经历、性格和兴趣各异,发展方向自然也不同。余晓梅老师曾在深中历练,解题能力很强,申燕老师的长处在问题研究,柳杰老师则在实验设计和探究创造上很有潜力,因此在指导青年教师方面,我没有采取整齐划一的方式。例如石茂理老师承担了科组交给的化学竞赛的任务,我侧重在竞赛教练这方面给他较多的帮助,黄孝红老师和邢芳老师与我的风格有近似之处,我更多地从科学文化的角度指导她们的教学。

名师风格研究活动的收获很大,年轻教师成长迅速,也带动了科组的发展。

1. 研究组的青年教师均已经历了高三的洗礼,成为科组的骨干,在近几年的高考、竞赛、小课题辅导、创新实验中表现优异,成绩远超同类学校。化学科组在2016年被评为深圳市特色学科组。

2. 青年教师的专业发展进步显著。

申燕老师在教科研方面表现突出,现已被聘为盐田区化学教研员。

邢芳、黄孝红老师获得深圳市青年教师技能大赛二等奖。柳杰老师获深圳市教师基本功大赛一等奖。申燕老师获得深圳市高考模拟命题大赛一等奖。余晓梅老师获得深圳市实验比赛二等奖。

石茂理老师担任了2届化学竞赛教练,化学竞赛成为科高优势竞赛科目,还获得广东省新课程实施能力大赛二等奖。

柳杰、石茂理、申燕等老师主持或参与了20152016年度的深圳市好课程并结题,柳杰老师获得多项创新专利,并参与编著了《高中科学创新发明探索》一书。

在国家、省市教育学会、化学会组织举办的各类实验技能、微课制作等比赛中,研究组青年教师也获得众多奖项。

个人的教学风格不可能也没有必要完全复制,但追求学科教育的真谛,是人人应该做的。感谢学校组织的此次活动,让我与年轻老师共同进步。

 

 

【附】

赵继海老师跟踪学习随笔

名师风格研究小组   执笔 黄孝红

 

在学校组织的首届名师研究活动中,作为青年教师的我,教学水平得到了很大的提高,这和赵继海老师的鼓励、帮助和指导是离不开的。与其说他是我的同事,不如说他是我教育生涯的导师。

我们这些年轻教师刚开始时对于教材并不熟悉,很难完全理会编者的编写思路和设计意图,给教学造成了很大困扰,赵老师在一次次的交流中与我们探讨他对鲁科版教材的认识,从必修和选修的整体设计思路到各个模块、章节的设计意图,思路清晰明了,再配合实践听课学习,很快便让我们对鲁科版教材有了比较全面的认识。同时,赵老师还会与我们分享人教版、鲁科版以及苏教版的异同。例如:选修四《化学反应原理》中第二章关于反应速率和化学平衡的问题,人教版的编排顺序是先讲反应速率及影响因素,然后以反应速率作为判断化学平衡和反应方向的依据,最后再介绍平衡常数的计算。但是,鲁科版的编排是以第一章化学反应的热效应作为铺垫,然后引入反应熵来作为化学反应方向判断的依据,而平衡的移动是通过介绍平衡常数以及浓度商来判定的。介绍完反应限度问题,接着再介绍反应速率的问题,最后再通过工业合成氨来对反应条件进行优化选择,是对前面知识的概括总结,帮助学生更好的掌握高中阶段几个重要且困难的知识点。从一定角度上讲,后者的安排更为严谨科学,也能更好的帮助学生理解和掌握这些难点知识。赵老师的分析如醍醐灌顶一般,一下让我们更清晰的理解教材,把握教材结构,打开我们的思路,从而帮助我们更好的教学。

同时,听课是学习的一种基本形式,这也成为了向赵老师学习过程中最为直接的一种方式。如《化学与技术》模块注重理论基础,因为和化工生产息息相关,且没有实际操作和应用,所以较抽象,学生学习上和老师的备课都有很大的困难。以其中一节《纯碱制造技术的发展》为例,教材和教参上罗列了一些纯碱制造的历史,然后就是一些枯燥的知识点。按照大纲要求我们只需要将纯碱制造中侯氏制碱法的原理以及工业流程中的一些操作教授给学生即可,但是如果真的这样教学,学生就会被带入学习的机械化模式,课堂也索然无趣。但是后来听了赵老师的课,效果完全不同。赵老师巧妙的利用化学史贯穿整个教学,从世界上最早实现纯碱生产的路布兰法,到索尔维的氨碱法,再到侯德榜的侯氏制碱法,将知识点穿插其中,自然过渡却又不显乏味。他将理论与实际生产相对比,以时代背景解释当时化工生产过程中原料的选择以及副产品的重复利用。最后,他呈现给我们的是,在时代进步的背景下,工业生产在不断改进与变革,内容严谨充实,将化学知识与工业变革联系在一起,让一堂枯燥的化学课变得生动而又有意义。

赵老师的课最大的特点就是条理性强,思路清晰,给人感觉从容不迫,教学的各个环节紧密相连。他不赞成学生死记硬背,注重培养学生的思维能力和化学素养。在听过的大多数老师的课中,对于化学概念的教学往往是直接将定义“给”学生,记住就好,但赵老师的课堂从来没有“给”。记得在讲重要的反应热时,有“燃烧热”和“中和热”两个概念,他就是给学生一个方程式,让学生自己学会下定义,或者是类推的方法让学生自己寻找答案。赵老师常常说,高中生学化学一定要学会类推的学科思想,“类推”包含两个方面,类是“类比”,推是“推广”,而很多人往往只停留在类比阶段。

赵老师告诉我们:要多读书!专业的,非专业的都应该多多涉及,因为阅读可以帮助我们提升自我修养,帮助我们开拓眼界。他酷爱读书,办公室里、宿舍里堆满了各类书籍,他也常常给我们推荐一些经典的作品,他的课堂更是时不时的引入一些历史和古诗词,为理科世界增添了许多文学色彩。

赵老师一直强调“高一高二学化学,高三才是考化学”的教学观点。我们一直在提倡素质教育,但是真正做到的又有多少,高考的压力使得大多数老师和学生都在为考而教,为考而学。作为年轻教师,虽然心中有所想,可从未有勇气行动起来。但在赵老师身上,我们看到了希望,看到了前行的力量。

赵老师扎实的教学功底、多样的教学手段以及独特的教学风格,使我受益匪浅。研究活动虽然结束了,但是学习才刚刚开始。感谢学校为我们提供了这样的机会,我们将不断学习,不断提高,向更高的目标迈进,向专业型教师发展!